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<\/p>\n\n\n\nEspecialistas participantes de audi\u00eancia p\u00fablica promovida hoje (5) pelo Senado apontaram alguns caminhos que poder\u00e3o ajudar o pa\u00eds a superar os efeitos perversos da pandemia da covid-19 na educa\u00e7\u00e3o do pa\u00eds. Na avalia\u00e7\u00e3o dos expositores, as defici\u00eancias acumuladas mostram n\u00e3o s\u00f3 a desigualdade no ensino do pa\u00eds, mas a necessidade de inclus\u00e3o social e de revis\u00e3o do formato adotado para aprendizagem.<\/p>\n\n\n\n
Na avalia\u00e7\u00e3o da diretora-geral do Centro de Excel\u00eancia e Inova\u00e7\u00e3o em Pol\u00edticas Educacionais da Funda\u00e7\u00e3o Getulio Vargas (FGV), Cl\u00e1udia Costin, antes de tudo \u00e9 necess\u00e1rio ao poder p\u00fablico, \u00e0s fam\u00edlias e a todos envolvidos no processo educativo do pa\u00eds, desenvolver o \u201csentido de urg\u00eancia\u201d no resgate das aprendizagens perdidas.<\/p>\n\n\n\n
\u201cVamos parar de mascarar a realidade. Sim, muitas aprendizagens foram perdidas em um ano e meio de escolas fechadas\u201d, alertou a diretora da FGV. Ela acredita que todas as aprendizagens podem ser resgatadas. \u201cMas isso requer esfor\u00e7os\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Segundo Cl\u00e1udia Costin, um passo importante a ser dado \u00e9 o de tornar as escolas \u201cespa\u00e7os de aprendizagem colaborativa e de planejamento colaborativo\u201d. <\/p>\n\n\n\n
\u201cProfessor aprende mais com outro professor\u201d, disse, enfatizando que isso s\u00f3 ser\u00e1 poss\u00edvel se o pa\u00eds \u201cacabar com essa hist\u00f3ria de professores darem aulas em tr\u00eas ou quatro escolas diferentes\u201d, o que, para ela, inviabiliza o foco na solu\u00e7\u00e3o dos problemas nas institui\u00e7\u00f5es de ensino.<\/p>\n\n\n\n
Cl\u00e1udia Costin foi enf\u00e1tica ao defender que as escolas passem a funcionar em tempo integral e em turno \u00fanico, a exemplo do que j\u00e1 \u00e9 praticado em v\u00e1rios outros pa\u00edses. \u201cAulas se d\u00e3o em turno \u00fanico de at\u00e9 9 horas. Precisamos avan\u00e7ar nessa dire\u00e7\u00e3o, com professores tendo dedica\u00e7\u00e3o exclusiva a uma \u00fanica escola, de forma a n\u00e3o ficarem rodando em escolas. Professores precisam de tempo para um certo estudo dirigido e para uma certa orienta\u00e7\u00e3o \u00e0queles alunos que n\u00e3o t\u00eam ambiente em casa para recuperar a aprendizagem\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Ela disse que as salas de leitura tendem, a partir das constata\u00e7\u00f5es nesses tempos de pandemia, a serem mais do que bibliotecas, transformando-se em espa\u00e7os de multim\u00e9dia. \u201cLaborat\u00f3rios equipados, porque n\u00e3o h\u00e1 como ter ensino significativo sem experimenta\u00e7\u00e3o\u201d, defende.<\/p>\n\n\n\n
A diretora da FGV ressaltou que a defesa do ensino integral \u00e9 ainda mais fundamental se for levado em conta que a educa\u00e7\u00e3o brasileira n\u00e3o estava bem antes mesmo de a pandemia chegar, em especial com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 alfabetiza\u00e7\u00e3o. Segundo ela, \u201c54,73% dos estudantes acima dos 8 anos est\u00e3o em n\u00edveis insuficientes de leitura, o que indica que provavelmente a abordagem, embora bonita e po\u00e9tica, n\u00e3o estava dando certo\u201d.<\/p>\n\n\n\n
\u201cAl\u00e9m disso, apenas 10,8% dos jovens do terceiro ano do ensino m\u00e9dio aprenderam o suficiente em matem\u00e1tica; e 37,1% em portugu\u00eas. Metade dos jovens brasileiros de 15 anos n\u00e3o t\u00eam n\u00edvel b\u00e1sico em profici\u00eancia em leitura e interpreta\u00e7\u00e3o de texto, o que \u00e9 fundamental para qualquer profiss\u00e3o e para o exerc\u00edcio da cidadania\u201d, acrescentou. E defendeu que n\u00e3o basta melhorar a aprendizagem, mas que \u201c\u00e9 importante que a desigualdade educacional brasileira, que j\u00e1 \u00e9 muito grande, n\u00e3o cres\u00e7a mais ainda, mas que diminua\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Cl\u00e1udia Costin lembra que a \u201ccultura digital\u201d j\u00e1 vinha sendo trabalhada por v\u00e1rios pa\u00edses antes mesmo da pandemia. \u201cNesse sentido, a pandemia serviu de acelerador aqui no Brasil e acabou entrando na base nacional docente. O ensino h\u00edbrido tamb\u00e9m trouxe algumas aprendizagens importantes, apesar de n\u00e3o ser perfeito ainda\u201d, disse.<\/p>\n\n\n\n
A professora defende que educadores trabalhem o protagonismo do aluno, ensinando que \u00e9 ele [o aluno] o \u201cempreendedor da pr\u00f3pria vida, al\u00e9m de um portador de sonhos\u201d, e que o que ele aprende na escola \u201c\u00e9 fundamental para a constru\u00e7\u00e3o do seu projeto de vida\u201d.<\/p>\n\n\n\n
\u201cO aluno tem de ser formado para uma autonomia em que ele se sinta n\u00e3o algu\u00e9m que deva se beneficiar de depend\u00eancia, mas um ser independente e, ao mesmo tempo, solid\u00e1rio e colaborador para uma cidadania global. Nesse sentido, vai haver uma transforma\u00e7\u00e3o importante na profiss\u00e3o de professor, inclusive com rela\u00e7\u00e3o a um ensino h\u00edbrido\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Nesse formato, ela disse que o professor pode preparar v\u00eddeos ou selecionar \u201centre os professores youtubers da internet\u201d v\u00eddeos com os conceitos a serem ensinados.<\/p>\n\n\n\n
\u201cEle ent\u00e3o usa o melhor do seu talento na sala de aula \u2013 e no conceito de sala de aula invertida \u2013 para ensinar o aluno a aplicar esses conceitos que aprendeu em situa\u00e7\u00f5es de realidade. Nesse sentido, o professor vai deixar de ser percebido como mero fornecedor de aulas expositivas e ser cada vez mais um assegurador de aprendizagem\u201d, acrescenta.<\/p>\n\n\n\n
Cl\u00e1udia Costin disse que alguns avan\u00e7os foram obtidos na hist\u00f3ria recente do pa\u00eds, o que, segundo ela, pode ser visto com otimismo. \u201cN\u00e3o h\u00e1 s\u00f3 dados de copo meio vazio. H\u00e1 dados de copo meio cheio tamb\u00e9m. Houve avan\u00e7os no Ideb [\u00cdndice de Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica], \u00edndice que mede a qualidade da educa\u00e7\u00e3o no fundamental 1 a cada edi\u00e7\u00e3o do Saeb [Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica] desde 2005. A gente vem melhorando, ainda que em um ritmo que eu gostaria que fosse mais acelerado\u201d, disse.<\/p>\n\n\n\n
Ela acrescenta que no fundamental 2 o pa\u00eds apresentou melhoras nas \u00faltimas cinco edi\u00e7\u00f5es. \u201cE na edi\u00e7\u00e3o de 2019 demos um salto no ensino m\u00e9dio. Melhoramos por dois motivos. Um deles, por causa das melhoras que foram sendo progressivamente introduzidas no ensino fundamental\u201d, disse e citou medidas como a de colocar um ano a mais no fundamental e a de passar a aliar a aprendizagem com outras medidas. \u201cA expans\u00e3o das escolas em v\u00e1rios estados tamb\u00e9m ajudou a melhorar\u201d.<\/p>\n\n\n\n
A especialista disse que o pa\u00eds est\u00e1 em um \u201cpatamar baixo\u201d no ensino m\u00e9dio, j\u00e1 que nem todos conseguem acess\u00e1-lo ou conclu\u00ed-lo. Ela, no entanto, v\u00ea alguns sinais positivos com rela\u00e7\u00e3o a essa etapa de aprendizagem. \u201cEm 2020, por exemplo, 69% dos jovens de 19 anos tinham conclu\u00eddo o ensino m\u00e9dio, o que \u00e9 uma evolu\u00e7\u00e3o na compara\u00e7\u00e3o com 2012, quando eram apenas 52%\u201d.<\/p>\n\n\n\n
A especialista em gest\u00e3o escolar Shirley Ana Dutra corroborou com as avalia\u00e7\u00f5es feitas pela diretora da FGV, em especial no sentido de que a desigualdade social foi determinante para a forma como a pandemia afetou as pessoas, o que levou \u00e0 necessidade de se \u201creinventar e descobrir novos caminhos\u201d para a educa\u00e7\u00e3o brasileira.<\/p>\n\n\n\n
Para tanto, ela disse ser necess\u00e1ria a prepara\u00e7\u00e3o de um diagn\u00f3stico sobre como professores e alunos est\u00e3o nesse momento de retorno \u00e0s escolas. \u201cEsse diagn\u00f3stico \u00e9 determinante para o novo fazer pedag\u00f3gico\u201d, disse.<\/p>\n\n\n\n
\u201cDiante dessas situa\u00e7\u00f5es [decorrentes da pandemia], estamos todos doentes emocionais. \u00c9 uma carga emocional muito forte, que poucos conseguem carregar em meio a tantas mudan\u00e7as abruptas e inesperadas\u201d, disse. \u201cMas os professores da rede p\u00fablica s\u00e3o muito criativos e t\u00eam habilidade fora do comum. Mas precisamos cuidar do professor, assim como precisamos cuidar dos alunos\u201d, acrescentou.<\/p>\n\n\n\n
Shirley Dutra avalia que \u201cmais do que nunca a educa\u00e7\u00e3o est\u00e1 defasada em todos os sentidos: tecnologicamente, sem recursos e sem humaniza\u00e7\u00e3o. Vimos, no decorrer da pandemia, o quanto nossos alunos n\u00e3o conseguem se manter sozinhos fora da escola. E vimos o quanto a presen\u00e7a do professor \u00e9 essencial\u201d.<\/p>\n\n\n\n
\u201cNossos alunos foram atingidos pelo d\u00e9ficit de aprendizagem e tamb\u00e9m de alimenta\u00e7\u00e3o. Isso \u00e9 real! Foram atingidos pela falta do conv\u00edvio social e por problemas de sa\u00fade f\u00edsica, mental e emocional, que contribuem ainda mais para outras crises, como a da sa\u00fade, porque hoje professor e aluno est\u00e3o adoecidos, e o sistema de sa\u00fade n\u00e3o tem como atender. Professores do DF [Distrito Federal], por exemplo, sequer t\u00eam plano de sa\u00fade. Ent\u00e3o est\u00e3o sem acompanhamento. \u00c9 uma realidade muito triste\u201d.<\/p>\n\n\n\n
O presidente da Uni\u00e3o Nacional dos Dirigentes Municipais de Educa\u00e7\u00e3o (Undime), Luiz Miguel Martins, disse que os desafios para a retomada das aulas presenciais de maneira h\u00edbrida, e para a ado\u00e7\u00e3o de medidas visando a supera\u00e7\u00e3o das defici\u00eancias acumuladas, envolvem \u201cbilh\u00f5es em or\u00e7amentos que n\u00e3o s\u00e3o cumpridos e a implementa\u00e7\u00e3o do Fundeb [Fundo de Manuten\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica e de Valoriza\u00e7\u00e3o dos Profissionais da Educa\u00e7\u00e3o]\u201d.<\/p>\n\n\n\n